在我们的教学中，会常看到很多在学习中成绩落后的孩子，他们每天在课堂中度日如年，每时每刻都期盼着放假、期盼着下课，唯独不期盼学习。根据调查，刚入学的五六岁儿童，约有82%对自己的学习能力极有自信，而当他们16岁时，这一百分比急降为18%。五分之四的青少年和成年人在重新面对学习时会有无力感。这主要是因为我们很多孩子的学习没有内驱力。没有内驱力的学习是苍白无力的，是一艘走不远的小船。

前面所说那些缺乏学习自信心的16岁的孩子正好是处在初中年龄阶段，湖州帕丁顿双语学校初中部科学老师们针对“如何激发孩子的内驱力”方面一直积极探索，全面推进高效课堂改革，收到不错成效。

从学科角度，初中科学和小学科学有很大区别。**，进入初中，我们的科学学科长大了，从分数上来看，目前湖州中考各科中，科学满分160分，是分值最高的科目，势必要在科学学习上倾注更多的精力和时间。而在小学，科学的内容比较简单通识，类似劳技的综合学科。第二、进入初中，我们的科学变重了。小学的科学以体验为主，注重知识的了解，更多的是起到一个科学启蒙的作用，而初中科学以理解和运用为主，对学生学习力的要求更高。初中科学就是一门需要更强驱动力的深层次学习力的学科，它需要发动学习动力、掌握学习方法、养成学习习惯、生成学习意志、**时间管理、培养学习心智(情商管理)。

我们帕丁顿初中部科学组正在逐步进行不一样的教与学，来激发孩子们的学习内驱力。首先，在授课形式上，我们使用小组合作模式进行学科学习，让学生通过自学+互学+群学的模式激发他们每个人的学习内驱力。

在每个小组中，大致4—6名学生，依据各学生特点，分别委以不同任务。学习速度快的学生甲，负责指导小组学习;学习速度较慢但是语言表达能力强的乙，在听取了甲的指导之后负责进行学习成果汇报;动手能力强的丙，负责在甲指导下进行实验探究并进行记录。不可否认，我们的孩子学习力强弱不一样，优势学习力类型各不相同。

像甲这类学习习惯良好，学习内驱力较强的孩子往往觉得平常的课程太慢，不能满足自己学习的渴望，同时在学习中往往贪多求快，不注重自身学习心智的培养。在小组合作的模式中，甲同学通过指导小组活动，锻炼了自己的学习心智，巩固了自己的学习知识，同时自己的优势的学习力得到充分的发挥。在合作学习中，甲同学的学习内驱力不断被组内同伴、其他小组、指导老师驱动，让自己的学习踏入快车道。同样乙丙同学的学习内驱力也通过小组合作模式不断被驱动，而不是被不断地被超越。其次，在我们的教学中，因为我们科学课本身是一门以实验为基础的学科，所以在设计教学环节中，我们小帕的科学老师除了在**充分体验的探究活动中，有加入了促使学生分层次思考的过程，使我们的科学课堂成为一个体验式教学的思辨课堂。

比如，有关阿基米德原理，我们老师在设计体验式思辨课堂时将之设计成三个层次的问题，1、知道阿基米德原理的内容;2、能使用阿基米德原理公式进行计算;3、理解阿基米德原理的得出过程，并能用实验证明。三个层次的问题由我们的老师分别在小组活动中抛给不同的学生。也许目前只能复述阿基米德原理的孩子，将来也能成为阿基米德一样的科学家。最后，结合小组合作学习模式的体验式教学中，我们也在进行着相应的课堂三层次六维度三阶段的“363评价体系”。

从近五年湖州中考科学试卷分析来看，目前的考试更注重学生学习能力的高低，而不是单纯解题能力。所以我们的课堂也是以驱动孩子学习内驱力为目的，更丰富的评价手段和评价方式，而不仅仅是单纯的考试分数，合作学习的评价体系中三个层次*括了：在小组合作学习的自学阶段中学生的自评，通过学习任务单的形式对自己的学习进行评价和反思;在小组内讨论实验阶段，有甲同学的组内评价和组内小伙伴的互评;在小组展示阶段有小组间的相互点评。

在组内点评和小组互评阶段利用结合学习力的量表进行互评，*括了“完成时间”、“任务完成度”、“资料完整度”、“小组合作力”、“倾听与质疑”、“探究氛围”六个维度。在评价时间上，以当堂教师点评、每周小组互评、每月个人总结三个阶段进行评价，我们的教学中特别是注重孩子每个月学习之后的个人评价，关注孩子的点滴进步，从每天、每周、每月的评价激发孩子的学习内驱力，让他们的点滴不断驱动自己的学习力。

学习如逆水行舟，不进则退。没有内驱力的学习是行不远的小船，在我们的合作式体验教学下，我们孩子将不断被驱动，形成自己的内驱力，启动自身引擎，发动学习快车!

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