当下，课程改革要求学校教育对人才的培养方式正从关注“双基”到关注学生的“核心素养”转向。为此，学校课程体系应当与时俱进地进行变革与重构，而不应仅是对一些先行学校前沿探索的关注和跟随，更重要的是要对国家课程改革政策的要求做出主动回应和创新行动。

在此背景下，湖州帕丁顿在吸收过往课程设置上的精华基础上对学校课程体系进行了充分的探讨和研究，校执行校长，中学数学特级教师，正高级教师林校长从学校“适合的教育就是比较好的教育”的教育理念，“办自己孩子的学校，孩子自己的学校”的办学理念，和致力于培养具有“家国情怀、优秀学业、个性发展、国际视野”的“知中国，行世界”的未来公民的育人目标出发，提出了五彩靓帕课程体系，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、**学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

学校课程建设在价值取向上，必须体现国家意志(开齐开足开好国家课程/贯彻国家要求)和指向学生素养发展(明确学校培养目标)，并在一定的国家、地方和学校规范(如学科教学基本规范、标准/校本课程建设规范)下进行;在主体担当上，校长及教师应基于价值共识(学校办学理念与培养目标)和现实基础(学情与校情)，主动承担应尽责任(引领与服务、参与与执行)并以各自特定的表达方式合力推进;在过程与结果表达上，对现有国家、地方和校本课程彼此共生关系(系统设计)进行整体性呈现，具有完整要素和循环链条。

课程体系的建构将在具体实施过程中不断充实与优化，通过国家课程校本化，选修课程超市化，社团活动课程化和实践课程常态化的举措，从小学、初中、高中三个不同学段学生的年龄特征、身心发展状况、学科学习要求等实际情况出发，学生发展核心素养培育的要求从初级到高级逐渐递增，培养个性成长的全面发展的未来人才。

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