湖州南太湖双语学校大讲堂第二讲，由初中部社政老师田恬为我们带来优质课展示《秦统一中国》，本次优质课研讨主要以落实新课标，学习课堂新模式为目的，吸引了全校各学部各科老师的积极参与。

课堂上，田老师从秦朝“统一疆域”、“巩固江山”、“是非功过”等几大模块展开教学，引导学生运用辩证的眼光，有理有据地看待历史事件和历史人物。

如何让学生由被动学习变成主动学习呢?田老师想了一个办法，她布置了一个小组合作探究的任务：

讨论

显然，通过这个任务的设计，不但调动了学生的学习热情，学生主动学习了学科基础知识，并且孩子们创造无限，他们通过思维导图，组织结构图等形式清晰地呈现了他们的思维路径。这种任务驱动下去学习基础知识，学生们的思维从低阶思维向高阶思维迈进，课堂高效而有趣。

如何将学生脑中的思维路径“提取”出来?这就需要学校的教育理念和教师精心的教学设计引导学生“输出”他脑中已有的内容，进一步地让其“显性化”。

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。

通过金字塔模型我们发现：现在的课堂教学，如果还是教师在上面说，学生在下面听，这样带来的学习效果是最差的，两周后学习内容在学生的脑袋里只能留下5%，这种学习方式是无法让学生的思维路径“显性化”。而最后一种教授给他人的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，学生却可以记住90%的学习内容。因此，我们比较好的教学方式，就是要想方设法把被动学习变成主动学习，“输出”他脑中已有的思维路径，让学生们的思维动起来。

合作

要让学生们思维动起来，我们就要让学生在课堂上合作、交谈、讨论、和团队一起发现问题、解决问题，我们还要想方设法让学生的手充满智慧，充满创造，将他们的思维过程呈现出来。

在实践过程中，往往有些同**说着说着发现自己的思路不够清晰，他们会倒回去再翻翻书，或者请求同伴和老师的帮助。当学生们最终理顺自己的思路，能用简单清晰的语言将自己所学表达出来，还能**其他的学生，知识对他们而言就已经内化吸收了，孩子们发现**了和讲会了真的不一样!

也许您会好奇?课都让学生讲了，老师在课堂是什么角色呢?

田老师说：“在我们的课堂上，老师是课程的设计者，是各种学习工具的提供者、学生思维的撬动者，学习方向的指引者。课堂教学不能严丝合缝的一问一答，像乒乓球教练一样。教师在课堂上要当足球教练，在场外喊话，小组内跟进跟进，实在不行老师进去带一下，适当地推他们一把、引他们一把，适当地教他们一把，再出来，球最终得孩子们他们自己进。”

因此，老师必须要知道孩子们的方向在哪?学生学的方向，就是今天课堂发生学习的方向。我们所做的一切努力都是要让学生站立在课堂的中央。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的。如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践才行，只有这样才能把书 本上的知识变成自己的实际本领。可以这样说：只有在一个人能明确表达的那一瞬间，他才真正开始建立理解!

听了田老师这堂课，很多老师也写下了自己的反思：

一堂好的课，不仅是教师的享受，更是学生的视听盛宴。田老师的《秦统一六国》，就是这样一堂精彩的课，让我庆幸自己能有机会身临其境地体验。

田老师的课很好地将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，让教学不仅仅在课堂，还在课外，在课堂上我印象深刻的就是孩子提前准备好的资料在课堂中发挥的作用，实现了课堂的延伸。在课堂上我能够感受到学生的思维一直在碰撞，学生也很积极发表自己的意见，课堂气氛很活跃，学生成为了课堂的主人，老师只是起到引导的作用。

听了田老师的课，就是有一种想要跟着田老师学历史的冲动。虽然不是文科老师，但是在整个听课过程中身临其境。给我**的感受是：

1. 历史课的框架非常清晰。从最开始认识秦始皇是怎么样的人，到秦朝是怎么样的国家，到秦朝疆域扩大遇到的三大问题，由学生不断扩充最后回到学生如何评价秦始皇;

2. 课程方式很多样，视频学生讨论导图等等;

3. 田老师的课堂把握和语言很巧妙。有机会一定多听听田老师的课，多学习。

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