对于“什么样的学校才是好学校”这个问题，人们往往仁者见仁、智者见智，答案五花八门，不一而足。然而，苏州山峰双语学校总校长任国芳女士，却对此给出了一个独特而深刻的看法。她认为，一所致力于自我改进和自我更新的学校，必定是一所充满活力的、具有创新力的学校。

任校长的这一观点，以全新的视角来审视和评价新时代的学校。在她看来，好学校不仅仅是有高楼大厦、先进设备或者**云集，更重要的，是要有博大的胸怀和格局、要有一种自我发现、自我反省、不断追求卓越、勇于自我革新的勇气。

为了迎接新学年的到来，山峰双语学校再次力邀两位实力校长加盟：引进了原昆山中学校长徐晓林担任国内高中校长，为高中教育的高质量发展注入了新的活力，更引进了一位具有丰富教育经验和创新精神的实战校长：《走向优等---初中数学能力训练》、《学校微创新》、《破解青春期教育难题》原创作者——刘宗三执行校长。他的到来，为开启山峰学校高质量初中教育新局面，增添了强劲的动力。

刘宗三

苏州山峰双语学校

执行校长

刘校长本科毕业于南昌大学数学系，拥有浙江大学数学系在职教师研究生课程班的学习经历，是中国数**会员、数学奥林匹克高级教练员，同时，刘校长还跨界担任上海市楹联**理事。

从教39年间，他历经江西省农村初中、省重点高中，再到上海市建平、平和等名校的磨砺，积累了宝贵的教学经验。无论是超常儿童教育还是学困生的解困破茧，他都拥有一整套基于教育科学的系统性诊断方法、教学方法和策略，这些方法在教育实践中得到了充分验证。刘校长曾被誉为“超常教师”、“三把刷子”，他将引领山峰学校迈向新的高度。

盛夏酷暑的7月，刘校长到任山峰学校，就着手为初中部的全新开学紧锣密鼓的进入筹备**。他将用“三把刷子”，为山峰学校徐徐展开一幅高质量初中教育的崭新局面。

这“三把刷子”，不仅仅是教学方法的创新，更是教育理念的革新，是对学生全面发展深刻理解的体现。每一刷，都蕴含着刘校长对教育事业的深情厚谊与高远志向，每一刷，都旨在刷去传统教育的尘埃，刷出初中教育的新天地。

01**把刷子

强化师资培训，打造高素质教师队伍

随着教师队伍学历水平的水涨船高，许多民办学校进入了学历高消费时代，不少学校引入了大量的清北复交硕士以及海归博士等，然而，高学历并不必然带来高质量的教学效果。在教育实践中，高学历教师固然可能具备较为深厚的学术背景和专业知识，但这些背景和专业知识可能与中小学的实际需求隔得太远，并不意味着他们在教学方法、课堂管理、学生心理辅导、学生活动、个性化教学等方面也同样游刃有余。

强化师资队伍，是引进重要还是培养重要?

刘校长擅长于平衡教师学历与教学实效之间的关系，确保教育资源的合理配置与高效利用。他擅长高效整合高学历人才所蕴含的深厚学术资源与创新思维模式，**化地激发其潜能，并进一步将这些宝贵资源有效转化为实际教学活动中的显著优势，让每一位教师都能成为学生成长道路上的成功引路人。

刘校长非常重视教师培训与发展的完善体系，特别是针对新入职的高学历教师，提供系统的教学法、心理学、班级管理以及学生个性化教学策略等方面的培训，帮助老师们快速了解学生、适应不同学生的基础情况，运用有效的教学方法和技能帮助学生进步。同时，鼓励教师之间进行跨学科交流与合作，促进知识与经验的共享，使高学历教师的学术优势能够更好地服务于教学实践。

刘校长会指导老师们用心备课，在每节课前完成“一图、二表、三单、双视频”的精心准备。他会带领老师们一起搭建“思维脚手架”，引导学生建立内在认知和自信，帮助学生构建系统的学习框架;通过细致的“小分层”学情表，精准把握每个学生的学习进度和动态;老师们还会为每一道题目都录制详细的讲解视频，建设基于教师智能体的“移动家教”，以便学生能够随时随地反复观看与思考，深化理解。

科研引领教学是刘校长全面提升教学质量的重要抓手。他指导各学科组充分运用成功经验，如荣获国家级教学成果大奖的课题融入教学实践，使得每位教师的课堂都充满智慧与创新的火花。此外，还通过一系列高规格、高质量的讲座与培训活动，内容涵盖说课技巧、试卷分析、作业设计等多个方面，全面助力教师团队教学能力的提升。

刘校长所引领的教师团队更是将“学生也想让老师体验刷题滋味”的念头付诸实践。老师们日复一日地投身于“刷题”之中，不仅追求解题的准确性，更力求步骤的详细与规范，将解题过程记录得丝丝入扣。通过这样的实践，老师们能够更加精准地把握学生的学习难点与兴趣点，从而精心挑选出最能促进学生个性化发展的作业内容，实现学生作业的科学“瘦身”，真正做到了“老师走进‘题海’，学生才能跳出‘题海’”。而老师们在这样的过程中也切身体会到了自己的专业成长。

在刘校长对教师团队的高标准、严要求下，教师们的教学将变得既有趣又富有内涵。学生们自然而然地感受到了“减负”的实惠，他们不再需要依靠“题海战术”来取得成绩，而是能够在更短的时间内，以更高的效率提升核心发展力，将疑问在校内解决，不再将其带至校外。

这样的方法真的有用吗?

事实已经说明了一切。刘校长在平和学校所带的班级曾在上海浦东新区中考时名列前三名。2022年他所领导的宏文学校初中首届中考班，在生源质量较一般的情况下，以75%的区重点以上录取率，47%的上海市重点高中录取率，力压群雄，名列浦东新区前茅。这些成绩无疑是对刘校长教育理念和方法的**证明。

第二把刷子

分层教学要用心、要细心、更要创新

分层教学是一把双刃剑，对此，著名的华东师范大学钟启泉教授持反对态度。这一观点主要体现在他对教育公平、学生学力提升以及现代教学理念的深刻理解上。

钟启泉教授指出，“分层教学”容易加剧学生之间的学力落差。在分层教学中，“上位”组的学生能够获得更丰富、更深入的学习经验，而“下位”组的学生则往往被限定在低水准的基本技能训练上。这种差异不仅体现在内容上，更体现在学习的性质上，从而抑制了整体学力的提升。同时，分层教学在某种程度上具有排斥功能，可能导致部分学生被边缘化，无法享受到高质量的教育资源和学习机会，这与教育公平的原则相悖。(来源：《中国社会科学报》2011年8月4日第211期)

然而，如何克服分层教学的弊端，多年来成为刘校长思考和探索的一个重点课题。他认为，钟启泉教授的观点对于不少学校而言，可谓切中要害。分层教学并非简单地把学生分成三六九等，每个学生都是独特的个体，拥有不同的天赋、兴趣、学习风格和成长节奏。在这种情况下，制度层面的支持显得尤为重要。

刘校长对此有着独到的见解，并进行了“大分层”和“小分层”的实践。所谓的“大分层”就是在以班级为单位的教学基础上，提供“拔尖”和“帮困”课程。对于有专长、有潜力的学生，学校提供更高层次的学习平台，倾尽校内外**资源，帮助他们深入挖掘自身潜能，实现定向提升。“帮困”课程的设置则体现了教育公平与人文关怀，对于在学习上存在短板或困难的学生，学校给予更多的关注和支持，帮助他们克服学习障碍，弥补知识漏洞。

“小分层”则展现了一种在班级内部实现个性化与协作学习并重的创新教育模式。刘校长将班级学生分为“同质小组”和“异质小组”。在“同质小组”中，学生之间具有相似的学业基础，教师可以更加有针对性地设计教学活动和作业，帮助学生查缺补漏，强化薄弱环节。而“异质小组”则通过将学优生与学困生搭配组合，发挥“传帮带”作用，在提升组内成员学业成绩的同时，增强班级凝聚力。

在探索过程中，以刘校长为核心的研究课题：《“大分层”+“小分层”的选修制分层教学模式的应用研究》，成为2022浦东新区重大科研课题，位列第8位。专家组认为，该课题将“分层到群”改变为“分层到人”，是对分层教学理论和实践的重大突破，有望破解钟启泉教授提出的分层教学弊端。

这样的创新教育制度实践，尤其是在以小班教学为主的国际化双语学校中，显得更具可行性。它不仅有助于克服分层教学的弊端，还能更好地满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。

03第三把刷子

“回归教育本质”是学校的核心发展力

在探讨我国教育现状时，一个显著的现象是中国学生在国际教育领域，尤其是PISA(国际学生评估项目)中的卓越表现，连续多年在全球测试中名列前茅，阅读、数学、科学成绩均远超新加坡、美国、芬兰等教育强国，彰显了我国教育的全球竞争力和深远影响力。然而，在这辉煌成绩的背后，对教育本质的深刻反思也日益成为焦点。

刘校长认为，面对教育的功利化倾向，“回归教育本质”，培养学生的核心发展力成为了关键。他强调，学生的核心发展力不仅仅体现在学术成绩上，更*括综合素质、创新精神、批判性思维、跨文化沟通能力以及全球视野等多个方面。作为新型教育模式代表的双语学校，凭借其独特定位和一定的政策自主权，在探索和实践理想教育方式上走在前列。它们致力于避免教育的功利化，转而关注学生的全面发展，力求在各个方面都提升学生的核心发展力。

苏州山峰双语学校正是这样一所践行“回归教育本质”的学校。它不仅传授知识，更注重在扎实开展国家课程的基础上，强化英语教学，拓展双语教学，旨在让学生掌握扎实的基础知识的同时，增强跨文化沟通能力和核心素养，为未来铺设更广阔的选择和发展空间。

在刘校长的领导下，山峰学校将以“强化体魄，调理心态”为抓手，摒弃传统的“鸡娃”方法，致力于促进所有教师和学生取得好成绩。刘校长常说：“人做好了，还怕考试吗?”他坚信，只有当学生的身心健康得到充分的关注和培养，他们才能在学业上取得真正的成功。

为培养学生的核心发展力，山峰学校已经实施了一系列创新举措。例如，成立“山峰少年科学院”，为拔尖创新人才提供前所未有的培养平台，让学生接触最前沿的科学知识，参与科研项目，培养创新思维和实践能力。而“强基计划”则注重弥补学生短板，通过个性化辅导和针对性训练，帮助他们在各领域取得进步。此外，学校还积极推行“全球课堂”项目，让学生与国际学生共上一堂课，拓宽他们的国际视野和跨文化交流能力。

除了学术培养，山峰学校还非常注重学生的综合素质发展。学校秉持“力学笃行，寓新于乐”的校训，营造轻松愉悦的学习环境。在这里，学生不仅能学到知识，还能培养兴趣爱好、团队合作精神和领导能力。学校还鼓励学生参与社团活动、志愿服务等，培养他们的社会责任感和公民意识。这些综合素质的提升将进一步增强他们的核心发展力。

刘校长的加入为山峰学校注入了新的活力与灵魂。他坚持“创办一所秉人文底蕴、具独立思想、融中西文化、有全球影响的创新型学校”的办学宗旨，致力于为学子们提供植根中国、放眼世界、面向未来的全人教育。他强调，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心发展力，让他们在未来的社会中能够脱颖而出。为了实现这一目标，他将推动学校进行一系列的教育改革和创新，*括课程设置、教学方法、评价体系等方面的改进。

稳扎每一步，山峰学校将逐渐展现出其作为教育创新者的独特魅力与核心发展力。学校不仅注重学生的学术成绩，更关注学生的综合素质、创新精神、跨文化沟通能力和全球视野的培养。学校还积极与国际学校和教育机构合作，引进先进的教育理念和资源，为学生提供更多元化的学习和发展机会。

新学年，山峰学校将为培养更多具有创新发展力的优秀人才而持续改进和努力，谱写教育创新的新篇章。

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